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Moodle en acción 1

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Taller de Pizarra Digital Interactiva (PDI)

Taller aprendiendo PDI : La Pizarra Digital Interactiva como Recurso Docente

Con gusto vemos cómo la Pizarra Digital Interactiva (PDI) se está consolidando como un nuevo recurso docente, tanto por su facilidad de uso como por el potencial para la realización de actividades interactivas en el aula y más aún con las necesidades que plantea el cambio del nuevo paradigma educativo.
La iniciativa de impartir talleres prácticos de utilización de PDI a los alumnos de último grado de las carreras de Pedagogía de la Fac. de Educación de la U.C.S.C, surge de la necesidad de incorporar como metodología de aproximación las potencialidades que representan las TIC en la mejora del desarrollo del alumno con la ayuda del profesor dándole a este el carácter de facilitador, tutor y guía en la creación del conocimiento propio.

Fecha del Taller : Viernes 03 de Julio del 2009
asistentes : 18 alumnos de pregrado (Pedagogias)
duración : 3 horas cronológicas
modalidad : 100% práctica
Pizarra (PDI) : Polivision

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
.- Ofrece una interacción entre el profesor y los alumnos
.- Los estudiantes se sienten más como en casa cuando están ante el mundo audiovisual del televisor.
.- Los temas que se tratan en clase con la Pizarra Digital se aproximan más a sus experiencias previas.
.- Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados.
.- Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-mail, chat, videoconferencia...)
.- Permite desarrollar el trabajo en equipo y colaborativo

Actividades realizadas

.- Fundamentación técnica de Hardware y Software
.- Video de utilización de aplicaciones en el aula (caso de exito)
.- Uso de software de aplicación
.- Geogebra (Open Source de Matemática y Geometría)
.- Google Earth (planeta virtual: orientado a la Geografía)
.- The Human Body (DK) : CD ROM Interactivo del Cuerpo Humano

Evaluación e Innovación Educativa; una propuesta

Caracterización del Establecimiento

Datos Básicos:
Nombre: Fundación Educacional Madre María Nys
Sostenedor: Congregación Religiosas Ursulinas
Comuna: Chiguayante
Sector: Educación básica, media y capacitación laboral de adultos
Web: Blog No Oficial http://fundacionmarianys.blogspot.com
Descripción:
Organización:
Organización de alcance mundial
Objetivo de las Ursulinas es apoyar la educación en contextos vulnerables.
La organización a nivel mundial cuenta con escuelas, universidades, etc.
Presencia nacional e Santiago y Chiguayante
El trabajo se centrará en la sede Chiguayante.
Sede Chiguayante:
Directora (Religiosa), único directivo, no hay unidades técnico-pedagógicas, evaluación, etc.
Funciona bajo el modelo de financiamiento mediante subvención estatal, orientada a la “formación” de adultos bajo los programas del MINEDUC para el área. Los estudiantes de Educación Básica y Media pagan una cuota simbólica anual de $1.000.
Régimen de clases diarios y vespertinos
Educación nivel básico y medio, a futuro articulable con programas de capacitación técnica
Ciclos fusionados en función a lo tradicional, e.d. 1-2 medio en un solo curso, básica 3 niveles: 1 (1ero a 4to), 2 (5to – 6to), 3 (7mo – 8vo)
Edgardo es el profesor jefe del 3er nivel de Educación Básica
Nadie limita la capacidad de innovación en el aula del docente (caso de Edgardo), Única Jefa es la Religiosa Directora.
El trabajo en esta modalidad se basa en los programas del MINEDUC para educación de adultos, el cual sólo plantea objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, a diferencia de lo que ocurre en la educación escolar tradicional, que contextualiza aun más los contenidos y especifica la forma de abordarlos, inclusive sugiriendo actividades y formas evaluación.
Los programas son entregados y la dirección "sugiere”, quedando amplia libertad al docente para la determinación de estrategias.
El colegio reporta a la Secretaría Regional Ministerial de Educación, al ser subvencionado.
Profesor Jefe de nivel realiza coordinación con los profesores que atienden a su nivel, dentro de los concejos de profesores. Esto está especificado en el reglamento interno.
Los concejos son presididos por la Directora, son mensuales, dentro del horario de trabajo, con duración de 2 horas, con registro en acta.
Principales Fortalezas:
Los estudiantes, en general, se matriculan por propia voluntad, lo cual demuestra un interés personal por realizar los estudios correspondientes (necesidad de superación personal, requisitos para optar a mejores condiciones laborales, etc).
La Fundación provee infraestructura de buena calidad, aunque no excelente, para la realización de la labor educativa. Cuenta con aulas con mesas y sillas para todos los estudiantes, sala de computación conectada a internet, conexión a internet inalámbrica.
El Rol social de la Fundación Educacional se traduce en un trabajo orientado por la motivación por parte del sostenedor (las religiosas), el cual no busca el lucro económico.
La Fundación Educacional y su rol de educación social son respaldados por la iglesia católica y el municipio
Algunos Problemas Actuales:
No recibieron textos de estudio especiales para adultos. Reclamaron y se resolvió (pero enviando solo algunos textos para enseñanza básica regular, adecuados para niños, y no los recomendados por el Ministerio).
Estudiantes poseen marcadas diferencias en cuanto a sus niveles de dominio lecto-escritor, edad
Estudiantes provienen de entorno sociocultural difícil
Hay un importante número de estudiantes con problemas conductuales, de alcoholismo y consumo de drogas. Actualmente se trabaja en plan de apoyo con CONACE, el cual por las características propias de dicha entidad, solo se puede concretar a nivel de información para la prevención.
Recientemente se ha manifestado problema de comprensión en los alumnos, esto observado por todos los profesores en sus subsectores.

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Trabajo de Reflexión
Sistematización de las conclusiones del trabajo de reflexión oral realizado en clases, a partir de la visión personal y la socialización en el grupo acerca de la evaluación a nivel de dirección y aula de un establecimiento, considerando las ideas de innovación y cambio educativo.

Principales Reflexiones (Lluvia de Ideas):
Actualmente el establecimiento sobre el cual centramos el análisis y reflexión no puede calificarse como uno con una postura innovadora en el tema evaluativo.
No existe una normativa evaluativa centralizada, por lo cual la decisión acerca de las estrategias concretas se concentra en el docente de aula, a pesar de lo cual son generalizadas las posturas evaluativas ¿tradicionales? (evaluación escrita, con alternativas, verdadero y falso, selección múltiple).
- Roles directivos y docentes difieren en su visión de la aplicación de la evaluación

- La evaluación, socialmente, es vista con una mirada centrada excesivamente en los resultados (medición de resultados, p.e: simce, nivel de repitencia)

- La estructura organizacional debe proveer los espacios para que los directivos puedan considerar como parte del conducto regular, los resultados de la evaluación de aula para desarrollar e implementar planes estructurados de mejora, que funcionen de forma global, olistica, impactando sobre el problema desde su raíz y no descansando simplemente en la gestión del docente de aula.

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Sugerencias para la innovación en evaluación:

- Motivar a los líderes para que consideren en los resultados de evaluación los antecedentes de evaluación de aula como parte de la información que puede ayudar a mejorar de forma global (desarrollo de planes estructurados) - Se puede exponer un caso de éxito -

- Migrar a modelos más democráticos de evaluación, que consideren la visión de un espectro más amplio de actores protagonistas del proceso educativo (directivos, docentes, estudiantes)

- Se requiere incorporar un componente cualitativo a la evaluación desde la mirada directiva. Deben existir parametros o indicadores claros respecto a factores no cuantificables que forman parte del proceso educativo. Al actual componente cuantitativo de la evaluación, que actualmente es destacado al momento de "rendir resultados" y establecer "rankings" entre los establecimientos, es necesario agregar un sistema de evaluación permanente de caracter cualitativa...

Obtenido de wiki colaborativa
"http://wiki.prioritarios.cl/index.php/Tarea_evaluacion"

Discusión entorno al concepto de Evaluación

Respecto al estudio del caso planteado en el documento "Innovación educativa en ciencia y educación", de Ernesto Schieffelbein, podemos rescatar los siguientes conceptos claves:

.- Método frontal y sus implicancias
.- Necesidad de utilizar y complementar con otros métodos
.- El rol del docente
.- Hay una conciencia de la situación actual, pero llama la atención la falta de acciones correctivas
.- Hay un diagnóstico conocido, pero faltan las medidas o acciones que corrijan los problemas

Análisis crítico:

Falta de mecanismo autoevaluativos formales en los procesos de evaluación y pedagógicos; de manera estructurada, sistemática e instaurada, en la organización o establecimiento, que sea más que “iniciativas” y sean parte del proceso.
Reconocimiento del método frontal como método válido, pero se evidencia que el exceso de éste, y en general de cualquier método, reduce las posibilidades de evaluación de los alumnos, al estar relacionados los instrumentos evaluativos con las prácticas o métodos pedagógicos. La diversificación de métodos facilita la evaluación no solo cognoscitiva, sino que habilidades complejas, valores, actitudes, etc.
Se reconoce el rol del docente en lo relativo al proceso innovador en aula, sobre él recae la capacidad de poder plasmar, con variadas estrategias, los objetivos propuestos en los planes, pero a la vez es clara la reticencia de éstos, muchas veces producto de la falta de manejo sólido de estrategias de enseñaza aprendizaje y su adecuada evaluación, lo que conlleva inseguridad o incapacidad de control de los grupos, como habitualmente se utilizan los métodos tradicionales, entre otras prácticas instauradas.
No hay que desconocer los factores institucionales, tales como el apoyo y compromiso de los sostenedores, la asignación de carga docente y tiempo que se debe dedicar al mejoramiento de los procesos, tanto por parte de los mismos docentes, como por equipos dedicados a la mejora continua y evaluación de éstos.

Aportes a la reflexión:

Generar instancias de coordinación formal, respaldadas por la dirección de los establecimientos, entre las instancias diagnósticas (Consejos de Profesores) para orientar los planes de mejoramiento de las prácticas pedagógicas y evaluativos.
Incorporar a más actores en el proceso de evaluación de estrategias y planes de acción, difundiendo a apoderados, alumnos y comunidad las iniciativas y diagnósticos elaborados por los mismos docentes y directivos, utilizando un modelo similar al sensitivo.
Los establecimientos deben plantear de manera explícita una variedad de metodologías y prácticas pedagógicas, así también como respaldar la capacitación continua pertinente de los docentes, pero dentro de su jornada de trabajo, con la respectiva descarga horaria. De esta manera, los resultados de dicha capacitación pueden ser llevados a la práctica en la institución y evaluadas las estrategias o principios planteados, garantizando la variedad metodológica por parte de los docentes en el aula.